Solitudine e appartenenza nelle scuole italiane: un problema serio, una questione di equità e inclusione e un caso di dati mancanti.

Informazioni sul progetto

Tra le mie tante attività sono anche una ricercatrice indipendente ed i miei studi hanno, esclusivamente, lo scopo di creare framework e programmi di Mentoring specifici per i vari temi legati alla diversità, in generale, e diversità culturale in particolare. Opero indipendentemente con la mia esperienza ed i miei strumenti, quindi la condivisione dei miei risultati non vogliono essere equiparabili a studi e ricerche ufficiali fatti da strutture accademiche né agenzie preposte. Hanno il solo obiettivo personale di fornirmi dati sufficienti per poter lavorare su soluzioni pragmatiche e pratiche esperienziali di rilevante importanza.

Oggi condivido con voi il mio ultimo studio di sintesi dove ho indagato lo stato attuale della solitudine e dell’appartenenza degli studenti nelle scuole italiane e sulle politiche e pratiche esistenti e di supporto per affrontarle. Il progetto è stato guidato dalle seguenti quattro domande di sintesi:

1. Qual è l’esperienza vissuta degli studenti italiani con la solitudine e l’appartenenza nei contesti scolastici e tali esperienze sono diverse per gli studenti razzializzati o altrimenti emarginati e per gli studenti con diverse caratteristiche demografiche come l’età, il sesso e lo status socioeconomico?
2. Quali sono le conoscenze attuali sui fattori che contribuiscono al senso di solitudine e di appartenenza degli studenti nei contesti scolastici?
3. Quali sono le conoscenze attuali sulle pratiche e sulle politiche educative scolastiche che cercano di favorire il senso di appartenenza degli studenti e quali sono le politiche e le pratiche effettive nelle scuole e nelle divisioni scolastiche italiane?
4. Quali tipi di dati vengono raccolti e utilizzati per informare i governi provinciali e le divisioni scolastiche sul senso di solitudine e di appartenenza degli studenti a scuola?

In questo studio sono stati analizzati 305 documenti pubblicati nel 2011 o successivamente, con un focus sul contesto italiano: 86 articoli e libri di studiosi sottoposti a revisione paritaria; 56 documenti di organizzazioni educative; e 60 documenti di governi provinciali e divisioni scolastiche.

Risultati chiave – Cosa ho scoperto

1. L’esperienza vissuta degli studenti con la solitudine e l’appartenenza

• • Non tutti si sentono benvenuti nelle scuole italiane e la solitudine è pervasiva e in aumento tra gli studenti delle Scuole secondarie di 1° e 2° grado, con un’indagine approfondita (2023) che suggerisce che circa un terzo degli adolescenti italiani si sente solo a scuola, più che raddoppiando il numero rispetto al 2018.
  • Sebbene alcune giurisdizioni abbiano notato un miglioramento del senso di appartenenza di alcuni studenti appartenenti a minoranze, in generale gli studenti emarginati (in particolare gli studenti neri, di colore diverso dal bianco, LGBTQ+ e altre minoranze) continuano ad essere i bersagli più comuni del (cyber)bullismo, della segregazione, della discriminazione e dello stigma, il che influisce sul loro senso di appartenenza e aumenta il loro senso di solitudine.

  2. Fattori che contribuiscono al senso di solitudine e di appartenenza degli studenti

1. • Non vedersi rappresentati nella scuola (etica e composizione) e nel programma di studi è un fattore che contribuisce principalmente alla solitudine degli studenti.
   • Il razzismo, il bullismo e altre forme di vittimizzazione ostacolano il senso di appartenenza degli studenti, soprattutto per quelli già emarginati. Questo aumenta con la mancanza di almeno un adulto di supporto nella scuola, da cui lo studente si sente accudito.
   • Il senso di appartenenza degli studenti tende anche a peggiorare durante i passaggi scolastici o quando frequentano scuole più grandi.
   • Gli insegnanti svolgono un ruolo importante nel promuovere il senso di appartenenza degli studenti e si suggerisce che una relazione nutriente tra insegnante e studente sia una variabile di mediazione per il senso di solitudine degli studenti.

   3. Politiche e pratiche educative scolastiche che cercano di promuovere il senso di appartenenza degli studenti

1. • Approcci alla scuola intera/sistemi di supporto multidisciplinare
   • Politiche scolastiche inclusive e pratiche di gestione della classe
   • Promozione degli sforzi anti-bullismo
   • Promuovere relazioni positive tra pari, nonché tra studenti e personale e tra scuola e famiglie; essere accoglienti nei confronti delle famiglie.
   • Differenziare l’istruzione; essere attenti e reattivi ai punti di forza e agli interessi degli studenti, basandosi su ciò che possono fare e sui loro bisogni sociali/emotivi.
   • Promuovere la leadership degli studenti e l’apprendimento esperienziale; fornire esperienze di apprendimento autentiche e coinvolgenti che diano spazio alla voce e alla scelta degli studenti.
   • Infondere le visioni del mondo indigeno nel curriculum; avere un anziano in residenza.

   4. Tipi di dati raccolti sulla solitudine e l’appartenenza degli studenti

• • Diversi documenti utilizzano dati provenienti da indagini longitudinali, che non cercavano necessariamente di esaminare in modo specifico la solitudine e l’appartenenza degli studenti, come ad esempio i dati del Programma di valutazione internazionale degli studenti (PISA).
  • Molti documenti di governi o organizzazioni fanno dichiarazioni sul senso di appartenenza/solitudine degli studenti e sul perché è importante affrontarli, senza fornire prove empiriche. Spesso le prove si basano sull’esperienza professionale personale di un educatore.

Implicazioni politiche

• Esistono politiche di inclusione e anti-bullismo, ma manca un’attuazione efficace di tali politiche, come dimostra l’alto livello di solitudine auto-dichiarato nelle scuole.
• Le preoccupazioni specifiche delle sezioni sulla solitudine e l’appartenenza devono essere parte integrante della definizione e dell’attuazione delle politiche.
• I dati sulla solitudine e l’appartenenza nelle scuole devono essere raccolti in modo sistematico e costante. Questi dati devono far parte delle revisioni scolastiche e provinciali del successo scolastico.

Luisa Casagrande | EDGEWALKER, Business Executive, Senior Consultant, Trainer & Cultural Diversity Mentor | Co-Founder & CVO Dolomite Aggregates™ Nig. LTD | Founder Métissage Sangue Misto™ & Métissage Dynamics© | Experiences Developer